团队合作是一项基本技能，但培养这种技能可能会带来很大的压力。对于学生来说，他们常常担心的是，一个不尽全力的队友会危及其他人的努力。对于教育工作者来说，将学生分组有时会引起冲突。

然而，由于班级规模较大，工作量不断增加，设置小组评估是减少评分、为学生提供更有意义、经过深思熟虑的反馈以及恢复工作与生活平衡的绝佳方式。以下是一些对我来说效果很好的方法。

形成性小组工作：一种常用的方法包括设置小组形成性评估和个人总结性评估。这会减少形成性评分，但这意味着不与团队互动的学生不会产生任何后果。事实上，团队合作本身没有得到评估也是一个缺陷。

评估参与度而不是出勤率：请记住，出勤率和参与度不是同一回事。有些学生比其他学生面临更多的参加障碍，但可能会与小组保持联系并提交所需的作业。

降低参与学生的风险：对于许多学生来说，与团队合作活动相关的压力的主要来源是与不尽力而为的人在一起，设计一项需要委派个人责任的评估意味着如果一个学生未能完成自己的部分，其他人就不会吃亏，所以每个人都有机会发光。

给予学生自主权：让他们对自己的项目内容有发言权。如果你分配话题，你必然会疏远那些对你选择的话题不感兴趣的学生，从而影响积极性。无论如何，设置参数，但允许学生有一定的自由支配权。这样做将增强项目的参与度、投资和所有权。

让学生参与进来：团队合作在几乎所有专业环境中都是必不可少的。更普遍地强调练习和团队合作的好处。强调学生可以通过与他人合作培养的技能，同时也强调小组提交可以更快地进行评分的更直接的好处，这意味着学生可以更快地获得更详细的反馈。

虽然这很可爱，但小组任务的最终目标通常不是让成员成为亲密的朋友，而是学会与他人合作。性格冲突肯定是存在的，但这不应该妨碍他们组建合作良好的团队。

我在第一年的技能模块中应用了其中的许多技巧，该模块由来自生物科学各个学科的约 200 名学生组成。在最初的讲座中，我强调了团队合作为工作场所做准备的好处。然后，我要求每个学生从以下选项中选择他们感兴趣的全球挑战：

接下来，我将选择相同挑战的学生分成大约八人一组。我确保小组包含跨课程的各种学生，并且没有一个学生是小组中唯一来自其课程的学生。

在第一次团队会议上，我要求每个小组制定一份行为准则并让每个人都签署。这使学生能够控制团队的行为方式，并帮助他们识别队友的重要特征。这一年来，我不断强调他们的队友只能增加他们的分数，而不能拖累他们。

学生从学期一开始就知道最终目标是什么：他们需要完成的作业。第一学期是与他们的全球挑战主题相关的文献综述。这取决于他们的范围有多广泛或有多集中，以及由谁负责其中的每个部分。我根据引言、结构、流程和结论将他们分为一组，这些都是学生们遇到的困难，因为他们往往过于关注字数。通过将此作为一项小组任务，学生必须讨论如何最好地共同构建该作品。我根据内容的质量、写作风格和各自部分的参考文献对它们进行单独评分。如果小组成员根本不与团队互动，他们会在文献综述的结构上得到一些分数，但在他们的部分不会得到任何分数。文献综述中没有特定的部分并不会让团队付出代价。