每个班大约有四名学生患有语言或注意力障碍。虽然其中一些学生被正式诊断为发育性语言障碍(DLD)或注意力缺陷多动障碍(ADHD)，但其他学生则“隐藏在众目睽睽之下”。这些学生可能经常因行为不当、成绩不佳或不上学而惹上麻烦。

在我们的新研究中，我们采访了59名患有DLD和/或ADHD的学生，了解他们学习10年级英语的经历。这是所有澳大利亚学生从一年级到12年级必须学习的唯一一门科目。这对他们在学校及以后的成功起着关键作用。

我们研究中的学生反映，他们的一些老师说话太多。为什么这是一个问题?老师可以做些什么呢?

什么是DLD和ADHD?

每30名学生中，大约有2名患有DLD。这是一种影响语言理解和表达的终身疾病。患有DLD的人会发现表达自己的意思和理解他人更加困难。

每个班大约有一到两名学生患有注意力缺陷多动症。这可能包括难以集中注意力、难以遵循详细的指示和难以自我控制。

学生也有可能同时患有DLD和ADHD。

虽然法律要求学校为残障学生扫除学习障碍，但首先需要确定学生是否需要这种支持。研究表明，患有DLD和ADHD等不太明显的残疾的学生更有可能被学校忽视，因此得不到他们所需的帮助。

我们的研究

作为一项更广泛的无障碍评估项目的一部分，我们在2022年招募了来自昆士兰州三所公立高中的200多名学生。通过测试，我们发现了59名可能患有语言和/或注意力障碍的学生。

这些学生的年龄都在13至15岁之间。其中约一半为女性，一半为男性。学生由26位不同的老师授课。样本中近四分之三的学生(71%)之前从未被发现有语言或注意力方面的困难。

全部59名学生都参加了个人面试，面试内容包括有关他们的课堂经历的问题。

您是否认为有些老师说话太多?

研究表明，在帮助学生学习方面，消除课堂教学中不必要的复杂性非常重要，特别是当他们在语言和信息处理方面已经存在问题时。

在我们的研究中，超过三分之二的参与者(69%)表示他们的一些老师说话太多。八人强烈回答“是的!”重要的是，学生们还描述了老师说话太多(包括老师“偏离主题”时)对他们保持注意力、注意力和参与度的能力的影响。

正如加雷斯所解释的那样：“那些只会说话而不做任何事情的人，我会走神，什么也不做。”(本文中名字均已更改。)

贝拉说道：“是的。呃，呃，我的大脑离开了房间。”

另一名学生皮皮(Pippy)告诉我们，一旦落后，就很难重新跟上：

“我只是觉得，嗯，就像当我的老师讲话时，我的大脑会变得非常慢，我不得不回想，“哦，他们刚刚说了这些话，这些话是什么意思?”然后我想，“好的，我赶上了。”然后她已经一路走下去，已经解释了更多。我错过了，因为我试图专注于她之前解释的内容。”

当老师讲得太多还会发生什么?

为了进一步了解教师讲话过多的影响，我们向学生展示了一台iPad，并让他们选择显示屏上适合他们的选项。

最受欢迎的回答是学生开始思考其他事情。其次最受欢迎的回答是他们的大脑停止运转和/或他们与旁边的人交谈。虽然没有学生选择“我搞恶作剧”作为独立选项，但有四名学生选择了“以上全部”。

这些反应反映了工作记忆(一种提供“精神笔记，存储日常活动所需信息”的记忆系统)超负荷时发生的情况。当这种情况发生时，大脑确实会“离开房间”。

教师们可以做什么呢?

对于教师应该讲多少话，没有确切的数字，但一个好的经验法则是讲课时间占课堂时间的四分之一左右。这样可以留出时间进行积极提问和反馈，并完成活动。这还可以减少学生的被动性，减少教师的疲劳。

教师讲话的比例与讲话的难易程度同样重要。

我们研究中的学生表示，“优秀”的老师会使用简单的词语，并会用不同的方式“讲解”几遍。他们还表示，优秀老师讲课不会太快，会停下来让学生消化所讲的内容。他们还会在课堂上定期检查学生是否理解自己需要做什么。

尽管人们可能认为教师已经在使用这些简单的策略，但我们的研究结果表明并非如此。我们向学生询问了16种基于证据的教学实践，这些实践都是支持语言和信息处理所必需的。

他们的回答表明这些重要做法的使用并不一致或无效。

例如，近五分之三的学生表示，老师很少或只是偶尔在黑板上列出学生需要做的事情。近四分之一的学生表示，他们的老师没有经​​常用口头提示来提醒他们注意。

我们现在能做什么?

我们知道，语言处理、注意力和工作记忆是患有DLD和/或ADHD的学生特别困难的领域。

但这些差异并不意味着学业成绩较低是自然或不可避免的结果。

相反，考虑到这两类学生的普遍性，这意味着日常教学必须对他们开放。这样一来，课堂上的每个人都能更容易地接受教学。

在我们更广泛的项目的先前研究中，我们发现有针对性的专业学习可以帮助教师使他们的教学更容易理解，包括少说话、多说话。

我们未来的研究将着眼于如何帮助教师采用这些策略并接触到地区和偏远学校的教师，以便所有学生都能受益。