据称，跨学科性最早出现于 20 世纪 30 年代《教育社会学杂志》上关于社会科学研究委员会发展的通知中。近一个世纪过去了，我们仍在努力研究如何最好地设计跨学科课程。

在我们日益复杂的世界中，学生需要能够跨学科、跨学科和多学科合作来应对全球挑战，从气候危机到日益加剧的不平等。为了应对这些挑战，我们的许多机构正在开发新的学位课程，并建设和重新利用新的学习空间。但这在实践中如何发挥作用呢?

伦敦大学学院的新校区伦敦大学学院东校区是一个有趣的案例研究，它展示了如何制定一种机构方法来开设跨学科课程。经过多次咨询、评估、市场研究和任何大规模大学投资都应有的审查，近 60 个新的和几乎新的学位课程诞生了。

关注学术领导力：伦敦大学学院东分校的自下而上方法

成功的一个驱动因素是新校区从一开始就以学术为主导。学院受邀提交关于研究活动、中心和学位课程的提案，同时重点关注开发新的学习空间。

利用参与研究作为课程创新的动力

利用研究作为创建新课程的驱动力，可以很好地吸引学者的参与。它可以让他们对自己学科领域的热情得以彰显，为推动课程发展创造活力和能量。总会有一些学者坚信他们的课程理念正是当前这里所需要的。然而，重要的是要在跨学科驱动力带来的创新与冒险之间取得平衡。这可以通过全面看待新课程并从多个角度考虑它们来实现。例如，与现有学生一起测试早期想法，寻求潜在雇主的意见并探索竞争对手正在做什么。

降低风险

以研究为驱动力来创建新课程绝非易事。它涉及与保罗·科伊尔和戴夫·罗伯茨所说的B 类课程相关的风险，B 类课程是由一所大学推出的创新型新课程，因此在英国范围内几乎没有任何直接竞争的课程。相比之下，A 类课程是由一所大学推出的课程，这些课程对学校来说是新课程，但在英国范围内却广泛存在。

属于第一类的项目在发展过程中往往面临更多挑战，因此在过程开始时了解这一点很有用，这样可以在一定程度上减轻风险——或者至少可以预见风险。例如，一个在新的学科领域开展的新跨学科项目可能会受益于运行一些试点模块或体验课程，以便在项目启动之前对想法进行测试和推广。这可以让高层管理人员确信这个项目值得冒这个险，同时也开始培养兴趣，并提供机会完善计划。决策的关键是在整个项目中拥有嵌入式和授权的学术领导力。在实践中，让学者参与进来还意味着让不同版本的跨学科发展并解决可能出现的一些紧张局势。

鼓励协作课程设计

与其他开展大规模研究活动的大学一样，伦敦大学学院利用跨学科研究能力推动新课程的开展，可以涵盖跨学科的多样化思想和论述。这种基于研究的课程设计的一个关键要素是利用和鼓励学院、系和学科之间现有的合作。

与您的机构合作并在此基础上发展课程也很重要。最终，学生需要自己掌握跨学科方法，但如果联系太抽象，就无法做到这一点。对于本科学位来说尤其如此。

在开发过程的早期阶段，举办创意研讨会，让潜在的跨部门团队共同制定项目愿景，效果很好，尤其是当重点放在跨学科学生的心灵上时。这种聚会通常会在课程中形成主题线索，同时也会开发额外的模块，其唯一目的是帮助学生在一年的学习中将这些想法联系起来。

最后，我们还发现，新课程开发的作用不应孤立存在，而应鼓励各部门开发课程中许多学生可以共享的模块。这也为那些没有建设新校区或对其投资组合进行重大扩建的机构提供了一种替代方法。许多大学现在都有共享模块，来自不同学科的学生可以围绕可持续发展、创业精神和社区学习等共同主题聚集在一起。曼彻斯特大学跨学科学习学院和利兹大学的“发现模块”就是例子。